rilevazione_iniziale_18_30_11

=Descrizione= Dal 18 al 30 Novembre 2009 lo staff dell'Istituto Pedagogico formato da Alessandro Garavelli, Valter Carbone, Luisanna Fiorini si reca in tutti gli istituti comprensivi della Sovrintendenza italiana della provincia di Bolzano con questi obiettivi: Per la rilevazione vengono utilizzati due strumenti della ricerca qualitativa: =Strumento di indagine= Per l'intervista semi-strutturata ci si avvale di questa matrice Scarica la matrice in formato PDF >>>> Scarica la matrice in formato editabile ODT >>>>
 * 1) Costituire il nucleo operativo degli insegnanti referenti-moltiplicatori interno agli istituti comprensivi.
 * 2) Motivare e coinvolgere i dirigenti scolastici nel processo.
 * 3) Rilevare le esperienze già avviate.
 * 4) Muovere i processi e le consapevolezze qualora non siano avviati.
 * Una **conversazione aperta e destrutturata**, da cui evincere i punti salienti che emergono rispetto alle sperimentazioni, le attività, i desiderata, i punti di forza e di debolezza dell'istituto. Lo staff dell'Istituto Pedagogico si pone in una posizione di ascolto attivo.
 * Una matrice per i**ntervista semi-strutturata** da somministrare inizialmente in presenza e completata dalle scuole (dirigenti, staff) in modo asincrono e restituita in formato digitale.

I risultati della rilevazione saranno utilizzati per strutturare l'offera formativa alle scuolen all'interno delle seguenti macro-aree: =Le risposte=
 * **Momenti seminariali** comuni sui nodi della Curricolo, Didattica, Valutazione.
 * **Percorsi individualizzati** su esigenze degli istituti (anche con l'aiuto di esperti esterni, disciplinaristi della LUB e del Conservatorio).
 * **Alfabetizzazione informatica** per la costruzione collettiva della conoscenza che l'uso consapevole degli strumenti web 2.0 consente (wiki, lavagne condivise, web applications)
 * **Menù tematici** in cui si offrono sperimentazioni disciplinari e per ambiti disciplinari ( attività laboratoriali nelle scuole con il supporto dei tutores dell'Istituto Pedagogico)

Le risposte dell'Istituto Pluricomprensivo di Brunico
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Le risposte dell'Istituto Pluricomprensivo Bolzano Europa 1
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Le risposte dell'Istituto Pluricomprensivo di Vipiteno
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Le risposte dell'Istituto Comprensivo Bolzano I- Centro storico
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Cosa è emerso in generale dalla prima rilevazione?
Gli Istituti scolastici interessati dalla riforma conoscevano già la bozza dei curricola ancora prima che essa entrasse in vigore, grazie anche alle attività dei Laboratori PSL della Sovrintendenza scolastica e l circolazione dei documenti prodotti. Di fatto il "biennio laborioso" ha preceduto la Delibera di Luglio 2009. Alcuni istituti hanno avviato una sperimentazione che si è connotata rispetto alla realtà territoriale e scolastica:
 * scuola multilingue (Brunico);
 * curricolo per competenze (Laives);
 * continuità e verticalizzazione, trilinguismo (Bolzano VI);
 * programmazione per dipartimenti disciplinari. progetto insegnamento per competenze (Merano I);
 * rete per la progettazione per competenze in ambito linguistico (Vipiteno, Bressanone, Brunico, Dobbiaco);
 * multiculturalità, dipartimento corpo-movimento-sport (Bolzano II);
 * pedagogica speciale, scuola in ospedale (Bolzano I);
 * sezione Montessori e sezione musicale (Europa II);
 * curricolo di Storia e Portfolio linguistico (Istituto comprensivo Bassa Atesina);
 * interscuola con commissioni miste (tra Laives e Laives I per la standardizzaizone di glossari, linguaggi, strumenti per la valutazione autentica)

Dai colloqui sono emerse criticità che possono rappresentare i possibili nodi in cui sperimentare l'organizzazione e la didattica, in relazione alle linee guida: >
 * Specificità 3° biennio (quinta elementare prima media) nelle scuole con pluriclassi;
 * Specificità 3° biennio (quinta elementare prima media) e progetti continuità tra scuole elementari e medie diverse, o nel caso di istituti senza la scuola media;
 * Strumenti per la valutazione, in relazione anche alla certificazione delle competenze;
 * Glossario provinciale/comune per standardizzare l'utilizzo di terminologie nell'ambito della progettazione e valutazione, per favorire il passaggio tra un istituto e l'altro di alunni e docenti;
 * Trasversalità vs unicità dell'insegnamento del curricolo delle TIC e di Cittadinanza;
 * Organico per le scuole con forte presenza di alunni extracomunitari;
 * Progettazione a livelli sovrapponibili e integrati: classe, ambito, biennio, per competenze, per traguardi in uscita;
 * Orientamento;
 * Rimodulazione e ipotesi di orario in funzione delle aggregazioni disciplinari, dei progetti, del monte ore annuale e al termine dei cicli;
 * Reti di scuole.