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Istituto pluricomprensivo Brunico – Val Pusteria PROGETTO SOFT Fase di ricognizione nelle scuole Durante l’anno scolastico 2007-08, in concomitanza con il lavoro di revisione del POF, il Collegio dei Docenti della scuola primaria e della scuola media è stato impegnato in un percorso di lettura, analisi e confronto delle Indicazioni nazionali e provinciali, al fine di elaborare il curricolo di scuola. Sono stati istituiti dei gruppi di lavoro per discipline/ambiti disciplinari, all’interno dei quali si è provveduto a: − confrontare le Indicazioni nazionali e provinciali; − stendere una proposta unitaria di curricolo di scuola che indica le conoscenze e competenze da raggiungere al termine delle classi I, III, V elementare – II e III media e sia legata alle peculiarità didattiche ed educative dell’Istituto (potenziamento linguistico, attività laboratoriali, ecc.); − individuare i traguardi di apprendimento al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado, successivamente inseriti nel Piano dell’offerta formativa La sperimentazione delle Indicazioni è stata realizzata a partire dalla primavera 2008 sia all’interno dell’istituto (ogni docente ha adottato il curricolo di scuola, verificandone la realizzabilità), sia in rete con gli istituti di Bressanone, Vipiteno e Dobbiaco, per facilitare le occasioni di confronto e riflessione tra i docenti di realtà scolastiche periferiche. In questo secondo caso si sono previsti: − riunioni per gruppi disciplinari dei docenti di scuola dell’infanzia, elementare, media (italiano, matematica, educazioni) − incontri comuni con esperti sul tema delle competenze e progetti di formazione (es. incontro con il prof. Pera svolto il 7.11.2008, arte-day, music-day, sport-day) Si è ritenuto opportuno concentrarsi su alcune aree disciplinari e, al loro interno, individuare competenze specifiche da potenziare e verificare, ove possibile in un’ottica di verticalità e continuità: − italiano: lettura − matematica: simmetria − educazioni: spazi di collaborazione interdisciplinare I materiali didattici elaborati verranno ora sperimentati nelle classi. Per quanto riguarda il lavoro previsto per quest’anno scolastico cf. punti 2 e 3. - il potenziamento linguistico, la didattica CLIL e l’insegnamento veicolare: l’obiettivo iniziale del potenziamento della lingua tedesca, grazie anche alla presenza di alunne e alunni di madrelingua diversa (italiana, tedesca, bilingue, straniera), nel corso degli anni ha portato ad una riflessione sull’insegnamento linguistico in generale,. È stato così necessario rivedere non solo la didattica della lingua tedesca, ma anche quella della lingua italiana e, in seconda istanza, della lingua inglese: creazione di materiali bi- e trilingue, individuazione degli aspetti di forza e di criticità, approfondimenti sulle possibilità di interazione, confronto, interferenza tra le lingue; - la matematica: l’insegnamento in due lingue nella scuola elementare ha comportato, seguito scientificamente per cinque anni dal prof. Hermann Maier (UNI Regensburg), ha promosso una maggiore attenzione verso le implicazioni linguistiche della disciplina (linguaggio specifico – lingua quotidiana, rielaborazione individuale dei concetti matematici, ecc.), il confronto e lo scambio tra le metodologie in uso nella scuola in lingua italiana e in lingua tedesca, l’ideazione di materiali bilingui. Scuola elementare e media - tecnologie/informatica: l’insegnamento di questo ambito trasversale spesso dipende ancora dalle competenze e dalla motivazione presenti nei singoli consigli di classe; per ovviare a questo problema l’ambito viene potenziato nell’area facoltativa-opzionale con l’offerta di laboratori di informatica e multimedialità a partire dalla classe seconda (cf. documentazione relativa a “Arte al computer” presente sul sito). Lo scorso anno scolastico due classi hanno inoltre aderito al progetto europeo “Primalingua – wir sprechen europäisch”, che prevede l’utilizzo di una piattaforma e-learning e che quest’anno sarà esteso anche ad altre classi. Per potenziare le competenze dei docenti sempre lo scorso anno è stato organizzato, in rete con le scuole di Bressanone, Dobbiaco e Vipiteno, un laboratorio teorico-pratico di arte al computer (da un’opera d’arte alla rielaborazione creativa degli alunni), curato dall’esperta del Progetto FussLinux, Sabine Tarini e dalla dr. Giusy Santo - insegnamento veicolare dell’ambito storico-antropologico: è emersa l’esigenza di una formazione specifica dei docenti della scuola primaria e secondaria di I grado, centrata su: - metodologie e contenuti dell'insegnamento della storia e della geografia - reperimento e elaborazione di materiali bilingui - programmazione tra il docente di L1 e di L2 (suddivisione degli argomenti o svolgimento parallelo e integrato della programmazione?) - valutazione degli apprendimenti degli alunni: pro/contro dell'insegnamento in due lingue - contributo che l'insegnamento veicolare della storia e della geografia può offrire all'ampliamento delle competenze linguistiche degli alunni - sperimentazione delle nuove Indicazioni. A questo scopo è stato richiesto l’accompagnamento scientifico del gruppo coordinato dalla prof. Cossetto. - educazione alla cittadinanza: la trasversalità dell’ambito, se da una parte favorisce un approccio interdisciplinare e flessibile, dall’altro crea dubbi relativi alle modalità e ai criteri di valutazione, all’assunzione di responsabilità da parte dei docenti - patto di corresponsabilità: nella fase di revisione del nuovo POF vanno approfondite le modalità di coinvolgimento delle famiglie - educazioni: nel corso di un incontro svolto a Bressanone lo scorso anno è stato evidenziato come l’area delle educazioni fornisca molteplici spunti per la realizzazione di progetti interdisciplinari. Frequentemente però tali attività, pur coinvolgendo più discipline, vengono delegati quasi esclusivamente ad un insegnante di ambito o di disciplina Le Indicazioni, al contrario, sottolineano come l’area linguistico-artistico-espressiva preveda che: ▪ l’apprendimento delle lingue e dei linguaggi non verbali si realizza con il concorso di più discipline: lingua italiana, lingue comunitarie, musica, arte-immagine, corpo-movimento- sport; ▪ tutte queste discipline organizzate intorno a temi, problemi, a metodi e a linguaggi propri concorrono a definire un’area sovradisciplinare ▪ raramente un solo linguaggio assolve il compito di realizzare una comunicazione efficace (comunicazione potenziata); ▪ è necessario porsi nella prospettiuva interculturale E' emersa pertanto l’esigenza di approfondire linguaggi e tecniche specifiche dell’educazione artistica, musicale, motoria e sono state individuate alcune proposte di formazione: - arte-day (esempio arte al computer realizzata lo scorso anno) - music-day (cf. corso Crescere con il canto organizzato quest’anno) - sport-day (orienteering a Dobbiaco as 2009-10, a cura del prof. Claudio Rossi. corso di danza educativa) sperimentando?** __Scuola elementare__ Il Collegio dei docenti di sezione, in data 18 maggio 2006 ha deliberato di utilizzare la quota di flessibilità del 15% prevista dall’art. 22, comma 1 della L.P. 29/06/2000 n. 12, stabilendo la seguente ripartizione oraria disciplinare, che rientra nel monte orario obbligatorio e l’organizzazione dei rientri pomeridiani sotto riportata. - 17 h in lingua italiana: 6h Italiano, 3h Matematica, 3h Storia, geografia, scienze, 2h Religione, 3h Educazioni: arte e immagine, musica, educazione motoria - 9 h in lingua tedesca: 5h Deutsch, 2h Mathematik, 2h GGN (Geographie, Geschichte, Naturkunde) - 2 h in lingua inglese __Scuola media__ La Deliberazione della Giunta provinciale n. 1193 del 10 aprile 2006 ha stabilito che l’orario delle lezioni riservate agli alunni e alunne della scuola secondaria di I grado è costituito da una quota obbligatoria pari a 34 ore settimanali, suddivise in 33 ore assegnate alle diverse discipline e in 1 ora destinata all’area di progetto, da attribuire ad una disciplina autonomamente scelta dalla scuola. Il Collegio dei docenti di sezione, in data 30 maggio 2006 ha deliberato all’unanimità di assegnare in tutte le classi l’ora destinata all’area di progetto all’insegnamento veicolare della lingua tedesca tenuto conto dei seguenti criteri: - in base alla Deliberazione della Giunta “l’area di progetto è assegnata ad una disciplina autonomamente scelta dalla scuola, in coerenza con il piano dell’offerta formativa, deliberato tenendo conto delle opzioni delle famiglie”, - il potenziamento linguistico rappresenta una delle principali linee guida - POF dell’Istituto, - è opportuno promuovere attività in linea con la sperimentazione in atto nella scuola elementare. Inoltre, a partire dall’anno scolastico 2008/09, per le nuove classi, il Collegio dei docenti di sezione del 17 gennaio 2008, ha stabilito di utilizzare la quota di flessibilità del 15% prevista dall’art. 22, comma 1 della L.P. 29/06/2000 n. 12, per il potenziamento della lingua tedesca. Il tempo scuola obbligatorio risulta quindi così ripartito: - **23 h in lingua italiana**: 5h Italiano, 6h Matematica, scienze, 3h Storia, geografia, 1h Religione, 2h Educazione tecnologica, 2h Educazione artistica, 2h Educazione musicale − informatica, 2h Educazione fisica - **8 h in lingua tedesca**: 5 h Deutsch, 2 h Geschichte, Geographie, 1 h area di progetto (moduli di storia locale, arte e musica, teatro) − **3 h in lingua inglese** cf. punti 1-2-3
 * 1. Avete già avviato la sperimentazione delle linee guida? Se sì su quale aspetto?**
 * 2. Quali sono i punti di forza sui saperi disciplinari? Quali sono i nodi di innovazione?**
 * 3. Quali sono le aree di criticità?**
 * 4. Quali rimodulazioni, aggregazioni, sperimentazioni, compensazioni orarie state
 * 5. Avete iniziato percorsi di didattica per competenze? Se si quali?**

apprendimento)?** − classi − gruppi di livello − classi parallele − attività laboratoriali cf. punto 3 responsabili di progetto e di specifiche attività?** Nei gruppi di lavoro sono rappresentati tutti i quattro ordini di scuola. I progetti di maggiore importanza o in fase di avvio sono coordinati dai Collaboratori del DS o dalle Funzioni Obiettivo. Per quanto riguarda in particolare i collaboratori, vengono affidati loro compiti trasversali a tutti gli ordini, per favorire l’unitarietà dell’istituto e uno stile educativo ed organizzativo comune (es. documentazione, calendario riunioni, comunicazioni ai genitori, manifesti, porte aperte, progetti in continuità, scambio informazioni sui progetti in atto) Per conoscere in dettaglio l’organigramma cf. sito - sezione “organizzazione” discipline?** Scuola elementare È previsto un incontro mensile per ambiti disciplinari all’interno di uno stesso consiglio di classe (programmazione CLIL) e/o per classi parallele. All’inizio di quest’anno scolastico sono state costituite tre diverse commissioni disciplinari (italiano, tedesco-inglese, ambito matematico-scientifico-antropologico) con il compito di: − provvedere ad una lettura approfondita delle Indicazioni provinciali (del. 1928/2009) − avviare una riflessione sulle modalità di applicazione delle Indicazioni alla realtà di Brunico − verificare il curricolo di Istituto alla luce delle nuove Indicazioni Scuola media Ci si riunisce circa due volte al mese sia per ambiti (linguistico – antropologico; matematico – scientifico - tecnologia) che per discipline (L2; matematica – scienze; alfabetizzazione per alunni stranieri) - Negli ultimi anni è stata avviata una riflessione sul curricolo in verticale, accompagnata da alcune proposte di incontro e formazione tra insegnanti dei diversi ordini di scuola (cf. punto 1 sperimentazione delle Indicazioni). La continuità tra i diversi ordini di scuola si realizza attraverso: - la costituzione di un gruppo che si occupa della tematica, coordinato da una FO - la proposta di incontri tra le ultime e le prime classi - i progetti che vedono coinvolti alunne e alunni dei diversi ordini di scuola (coro, ballo, educazione alla lettura) - Nell’Istituto si è già realizzata in passato l’esperienza di docenti impegnati su più ordini di scuola (es. inglese SE-SMS, tedesco SE-SM, religione SE-SM-SMS, lettere SM-SMS): ciò ha favorito una maggiore consapevolezza e riflessione sulle caratteristiche di ogni ordine di scuola e sui possibili spazi di collaborazione in verticale - Nella richiesta di adeguamento dell’organico alla situazione di fatto si è proposto – ancora senza successo – di prevedere cattedre in verticale (es. inglese, ed. fisica, ecc.) - Da quattro anni la scuola realizza un progetto di educazione alla salute (“Bambini, giovani e cultura del movimento”) che coinvolge la scuola elementare, media e superiore e che si caratterizza proprio per la sua verticalità - Sono state svolte esperienze di percorsi didattici comuni: lo scorso anno per esempio, gli studenti della I biennio hanno organizzato una lezione sui miti rivolta ai bambini di quarta elementare, con un coordinamento della programmazione delle due classi progettazioni, all'offerta del POF?** − sito della scuola; − cartella condivisa nella rete didattica − riunioni di programmazione e dei gruppi di lavoro − incontri e comunicazioni periodiche nel Consiglio di Istituto, nel Collegio dei docenti, nel Comitato dei genitori, nelle assemblee degli studenti - Nel corso degli anni i gemellaggi hanno potuto svilupparsi in modo proficuo e innovativo (cf. Allegato). In particolare: o Scuola elementare: applicazione e verifica delle linee guida per la realizzazione dei gemellaggi o Scuola media: • didattica veicolare attraverso lo scambio settimanale dei docenti di scienze e storia con la scuola media “Ursulinen” • avvio gemellaggio con scuola media “Röd” o Scuola superiore: • progetto di gemellaggio settimanale con il Pädagogisches Gymnasium • prosecuzione del progetto di Impresa formativa simulata con la HOB di Brunico • avvio gemellaggio con GOB (Gewerbeoberschule) e scuola professionale - Per favorire i docenti della periferia e sostenere lo scambio di esperienze e la formazione disciplinare degli insegnanti, è stato realizzato un progetto di aggiornamento in rete, in collaborazione con le scuole di Bressanone, Vipiteno, Dobbiaco. L’iniziativa ha previsto: o Incontri con esperti (es. con T. Pera “Didattica per competenze”) o Sperimentazione competenze area linguistica (lettura) e matematica (simmetria) – scuola dell’infanzia, elementare e media o Gruppo di lavoro per le educazioni (scuola elementare e media) o Incontri dei docenti discipline giuridiche ed economiche (scuola superiore) - Progetto Centri linguistici: la deliberazione della G.P. che ha attivato il progetto “Centri linguistici” ha permesso di ampliare gli interventi in favore degli alunni di origine straniera. o il progetto del nostro Istituto si svolge principalmente in rete con le altre scuole di Brunico per la realizzazione di corsi estivi, corsi di italiano, tedesco, albanese e urdu in orario curricolare e pomeridiano o parallelamente la scuola ha partecipato anche agli incontri della rete attivata a Bolzano, per trarre ulteriori proposte e idee. In tutti gli ordini di scuola vi è stato un incremento della presenza di alunni e studenti affidati - ai servizi sociali e con problemi comportamentali, in particolare alla scuola superiore. Questo fenomeno ha reso necessaria l’attivazione di convenzioni con la scuola professionale di Bressanone e la Berufschule di Brunico, per la realizzazione di percorsi di studio mirati e personalizzati. - Potenziamento della seconda lingua – Mathematik: gli insegnanti referenti della scuola elementare sono stati più volte invitati da altre scuole della provincia (Egna, Bolzano, Laives, Dobbiaco) o ospitati in sede per illustrare il progetto realizzato e offrire suggerimenti per l’avvio di iniziative analoghe. 15. Nei processi di valutazione di quali strumenti vi siete dotati? Hanno uno standard condiviso? 16. Avete avviato processi per la certificazione delle competenze? Quali?** - Valutazione degli alunni: il Collegio dei docenti ha individuato criteri comuni per la valutazione degli apprendimenti (corrispondenza voto numerico – giudizio per SE-SM) e del comportamento (aspetti che vengono considerati nella valutazione per SE-SM-SMS). Tali criteri vanno ora verificati e aggiornati alla luce delle ultime disposizioni normative. - Per quanto riguarda le competenze nella lingua tedesca, ci si riferisce al quadro di riferimento europeo, sia promuovendo la partecipazione agli esami di certificazione linguistica (Fit in Deutsch 2 per la V elementare, prossimamente Zertifikat Deutsch für Jugendliche per la III media), sia nella scelta dei libri di testo per la scuola media. - Per la matematica, in collaborazione con il prof. Maier, sono state elaborate alcune prove di valutazione bilingui per la scuola elementare: si intende proporre alla commissione disciplinare di rielaborarle in alcune parti e promuoverne l’utilizzo sistematico nelle classi. - Nel POF sono inoltre indicati i traguardi di competenza al termine della scuola primaria e secondaria, elaborati dal Collegio dei docenti attraverso il confronto tra le Indicazioni del min. Fioroni e la prima bozza delle Indicazioni provinciali. - Valutazione di sistema: L’istituto ha aderito volontariamente quale scuola campione ai progetti di valutazione elaborati a livello nazionale dall’InValsi. La scuola media superiore partecipa inoltre alla valutazione standardizzata di monitoraggio dei sistemi scolastici (P.I.S.A. – Programme for International Student Assessment), condotta a livello internazionale dall’OCSE. Sulla base dei risultati ottenuti, il Collegio dei docenti ha avviato un processo di analisi e di riflessione che riguarda: - l’efficacia dell’azione didattica, - l’acquisizione delle competenze da parte degli alunni, - la predisposizione di un curricolo verticale, - i diversi tipi di prove utilizzabili e le loro caratteristiche, - le possibili strategie di sviluppo e miglioramento - Autovalutazione: Negli anni scorsi la scuola ha promosso un percorso di monitoraggio e valutazione interna, che ha compreso: - l’avvio di un percorso di ricerca-azione che ha coinvolto tutte le componenti ed ha permesso di individuare tre priorità: il rapporto scuola-territorio, gli aspetti comunicativi, la flessibilità dell’offerta didattica - l’elaborazione di un piano di miglioramento focalizzato sul rapporto scuola-territorio - l’elaborazione di questionari di valutazione dei progetti educativi realizzati, da proporre ad alunni e genitori a conclusione di ogni attività - incontri periodici con docenti universitari, ispettori, esperti, per verificare in itinere ed innovare le proposte didattiche curricolari e non - percorsi di valutazione sistematica degli apprendimenti, monitoraggio e documentazione delle attività condotte dai docenti - la preparazione degli alunni alle certificazioni della conoscenza della lingua tedesca (Fit in Deutsch e esame di bilinguismo) e della lingua inglese
 * 6. Quali modelli organizzativi implementate rispetto a modi, tempi, strumenti (ambienti di
 * 7. Quali sono i progetti di istituto che ritenete innovativi?**
 * 8. Quale è l'organigramma di istituto relativo alle figure di sistema, ai gruppi di lavoro, ai
 * 9. Vi organizzate, vi riunite, progettate per dipartimenti (ambiti) disciplinari o per
 * 10. Quali sono le pratiche tese ad implementare il curricolo verticale?**
 * 11. Quali sono le pratiche tese ad implementare la continuità?**
 * 12. Come avviene il passaggio delle informazioni relative ai materiali prodotti, alle
 * 13. Sperimentate attività in rete con altre scuole, con le altre agenzie formative territoriali?**
 * 14. Avete individuato degli standard di istituto? Quali?