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Dirigente scolastica Marina Degasperi Istituto comprensivo Bolzano V-Gries I    ** Buone pratiche per la implementazione di un curricolo per competenze ** L´istituto comprensivo che dirigo è impegnato da tre anni nello studio, riflessione, sperimentazione delle indicazioni nazionali e provinciali. Dopo aver individuato una funzione obiettivo ed un gruppo di ricerca, il percorso ha avuto le seguenti fasi: **Prima fase**:(anno scolastico 2007/8) ha coinvolto tutti i docenti nello studio delle indicazioni nazionali. L’inserimento di alcuni di essi nelle commissioni provinciali e/ o in gruppi di lavoro (inglese, matematica, italiano, tedesco) ha favorito la comunicazione ed il confronto. Tutti i docenti della scuola primaria e secondaria di primo grado hanno ricevuto il fascicolo delle indicazioni nazionali e hanno potuto consultare le bozze della proposta provinciale. Alcuni gruppi disciplinari hanno iniziato a programmare per competenze. **Seconda fase:**(anno scolastico 2008/2009) sulla scia della prima fase informativa e dei percorsi formativi (COOPERARE, CUMPETERE…) seguiti da alcuni docenti, alcuni gruppi disciplinari sono stati invitati a continuare la programmazione per competenze organizzando i contenuti e mettendo in risalto le conoscenze, le abilità e le competenze. E´iniziata così la fase del “programmare per competenze”. Il risultato di questo lavoro è stata una programmazione unitaria sperimentale, organizzata per conoscenze, abilità e competenze a cominciare da italiano, storia, geografia. Anche gli altri gruppi disciplinari hanno cominciato a lavorare in questa direzione. I singoli docenti sono stati esplicitamente invitati a presentare una programmazione annuale che non fosse quella di sempre, ma organizzata per competenze. Esigenze emerse:  a. costruzione di un curricolo verticale;  b. l’individuazione dei nodi programmatici per il terzo biennio che è ponte tra secondaria e primaria di primo grado;  c. adeguamento della valutazione alle nuove strategie didattiche e alla programmazione per competenze. **Terza fase:** (anno scolastico 2009/2010) costruzione del curricolo d’istituto. Sono partita dall´idea che non fosse importante un modello progettuale prescelto e precostituito, ma che la progettazione fosse condivisa dal corpo docente. Si e´ cercato di ottenere tale condivisione isolando elementi ritenuti fondamentali e comuni. Il modello progettuale ne e´stato il risultato. La matrice di condivisione per la progettazione si e´ basata su alcuni quesiti: Abbiamo tentato una mediazione tra i curricoli provinciali e nazionali e le esigenze della scuola costruendo, per tutte le discipline, un curricolo d'istituto. Perciò ho messo in calendario incontri a scadenza mensile dei gruppi disciplinari in continuità tra primaria e secondaria di I grado, riflettendo e organizzando i contenuti in modo verticale e per bienni. Ciò ha permesso di verificare gli aspetti disciplinari e quelli didattici, condividendo esperienze e strategie e approfondendo gli aspetti relativi alla continuità. Le stesse modalità sono state applicate anche per le TIC e Cittadinanza, educazione ambientale e altre discipline trasversali sia della primaria che della secondaria. I__l lavoro condotto ha consentito la stesura dei curricoli d'istituto per tutte le discipline che sono diventati parte integrante del P.O.F.__ Per **Italiano, Storia, Matematica** abbiamo iniziato a riflettere e individuare gli “anelli” che permettono di costruire un vero curricolo trasversale. Servendoci delle proposte di aggiornamento abbiamo realizzato un percorso comune di ricerca/azione per promuovere una didattica comune che crei una vera continuità. Per l'area grammaticale si sta lavorando sul sillabo e il curricolo trasversale per l'analisi del periodo. __ FORMAZIONE DOCENTI __ Per la formazione dei docenti, oltre ai corsi organizzati dall´Istituto pedagogico “Cooperare “ e Cumpetere”, frequentati da alcuni insegnanti ed in particolare dalla funzione obiettivo, ci si e´avvalsi dei seguenti esperti: - ispettore Walter Crisoforetti per il gruppo disciplinare di L2   - prof.ssa Lo Duca per italiano - professoresse Rabitti, Farruggia e Motta per storia - prof. Caneve e laboratorio mat@bel per matematica - prof. Bonani e prof.ssa Fiorini per le TIC - prof.ssa Pacillo per inglese __ RIFLESSIONI __ La discussione pedagogica sul tema dell´apprendimento per competenze ha caratterizzato la riflessione collegiale e tutto il lavoro per ambiti disciplinari di questi ultimi anni, in particolare di quello in corso. Impostare il processo di insegnamento/apprendimento per competenze vuol dire infatti esplicitare il significato dell´istruzione, esplicitare all´alunno il perche´gli viene chiesto di imparare determinate cose, permettergli di comprendere il valore pratico delle conoscenze e delle abilita´procedurali, saldare la teoria alla pratica. E per riuscire a “passare” tutto cio´agli alunni, bisogna essereselo chiarito fra insegnanti, processo che non si e´certo concluso. Tutto cio´implica inoltre un passo in piu´rispetto alla mera formulazione di una programmazione strutturata per competenze: significa impostare l´insegnamento, le modalita´didattiche, la gestione della classe, la valutazione in modo da perseguire traguardi di competenza. Cio´comporta una revisione profonda non solo del modo di fare scuola, ma anche dell´idea di scuola, di alunno, di insegnamento. E´un salto culturale che richiede assunzioni di impegno da parte di tutti gli attori del mondo della scuola. Il percorso e´quindi ancora lungo e “lo stato dell´arte” puo´essere cosi´riassunto:  - adeguata mediazione tra la proposta istituzionale e quella d'istituto;  - condivisione di metodologie e di riflessioni;  - comprensione dei problemi reciproci dei due ordini di scuola;  - apertura verso le esigenze dell'intero istituto; ||  - organizzare meglio i contenuti disciplinari perchè siano veramente ciclici e verticalizzati;  - sperimentare percorsi comuni che siano di orientamento per i ragazzi e di continuità didattica per i docenti;  - promuovere adeguata continuità anche per l'area delle educazioni che risultano ancora separate tra i due ordini di scuola;  - sperimentare criteri di valutazione comuni, almeno per il terzo biennio, per favorire la continuità valutativa. || || Per il prossimo anno si intende:  - continuare in tutte le aree la programmazione per competenze e l'individuazione delle aree di continuità tra primaria e secondaria;  - approfondire gli aspetti di continuità per grammatica e storia con la collaborazione dell'I.P.;  - Lavorare ulteriormente sulla valutazione e certificazione delle competenze.  - Sperimentare buone pratiche di classe a partire dal terzo biennio (attivita´ponte) Copia del calendario dei lavori di quest´anno e´disponibile agli atti. Curiosita´…… I docenti di educazione fisica hanno creato per il prossimo anno scolastico un registro in proprio che rispetti la programmazione per competenze Bolzano, giugno 2010 La dirigente scolastica Prof.ssa Marina Degasperi
 *  Quali obiettivi formativi di apprendimento prevedere per ogni anno scolastico?
 * <span style="0cm text-align: justify; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt;"> Quali esperienze proporre alla luce dell´analisi della situazione?
 * <span style="0cm text-align: justify; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt;"> In quali spazi e con quali materiali organizzare le attivita´?
 * <span style="0cm text-align: justify; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt;"> Quali scelte metodologiche adottare?
 * <span style="0cm text-align: justify; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt;"> Come sviluppare percorsi multidisciplinari e trasversali?
 * <span style="0cm text-align: justify; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l3 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt;"> Come attuare la verifica e la valutazione?
 * Punti forza ||  Punti su cui occorre lavorare ancora in futuro  || ||
 * <span style="layout-grid-mode: char; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - maggiore coesione tra primaria e secondaria;