riflessionieuropa1

Il Collegio dei Docenti dell’Istituto Pluricomprensivo Bolzano- Europa 1 intende con la presente esprimersi a proposito della proposta delle Indicazioni Provinciali per la definizione dei curricoli relativi alla scuola primaria e secondaria di primo grado negli Istituti di lingua italiana della provincia di Bolzanoe in applicazione della legge provinciale n. 5 del 16 luglio 2008. Si intende evidenziare innanzitutto la **diffusa perplessit**à relativa alla reale applicabilità di quanto previsto dalle linee guida per le discipline, tenendo conto di quanto segue: · **  Tabella 1 Orario di insegnamento nella scuola primaria  ** A fronte dell’intendimento di creare i presupposti per cui nelle diverse istituzioni scolastiche si definisca “...un curricolo verticale e progressivo, differenziato e flessibile per realizzare percorsi formativi rispondenti ai bisogni educativi e alle attitudini di ciascun alunno”, si accompagnano indicazioni di una scansione oraria che sembra di fatto ridurre le possibilità di incidere maggiormente sull’apprendimento e lo sviluppo di competenze relative a discipline di base come l’italiano, la matematica e le scienze. L'approfondimento dell'essenza trasversale di tali discipline è messo sempre più a dura prova dalla molteplicità di problematiche presentate dagli alunni e richiede una capillare individualizzazione dell’offerta formativa. Tale offerta si basa già ora su risorse non sempre corrispondenti alle reali necessità (personale, spazi, tempi, flessibilità, risorse economiche, ecc.). Non si comprende quindi appieno come si possa considerare sufficiente trattare all’interno di altre discipline concetti di fondo relativi a logica e padronanza del linguaggio in tutte le sue peculiarità. Intendendo altresì considerare opportunità positiva l’entrata in vigore di un nuovo ordinamento che potrebbe essere punto di partenza per un reale aggiornamento del sistema scolastico, più aderente alle attuali necessità, **si segnala e si chiede** quanto segue:  **  Fase di sperimentazione  ** Considerato il sistema scolastico specchio di una realtà mutevole, forse non ancora in grado di applicare un modello sufficientemente elastico e versatile, si chiede di mantenere il più possibile un **carattere sperimentale** nell’applicazione delle linee guida sin qui elaborate, al fine di permettere un costante atteggiamento di ricerca pedagogico-didattica e verifica pratica nella realtà quotidiana, in sinergia ideale con l‘idea di formazione permanente del cittadino inserito in simile contesto di apprendimento.  **  Figure di riferimento  ** Date le pregresse esperienze di aggiornamento, si ritiene valido continuare e proporre l’esperienza di una **programmazione assistita**, di tipo laboratoriale, da effettuare il più possibile in rete, sia nella fase produttiva, che in quella di diffusione del materiale. A tale scopo, considerate le difficoltà relative al mantenere contatti significativi, si considera opportuno chiedere vengano definite in modo più esplicito le figure di riferimento istituzionali già operanti (presso Intendenza ed Istituto Pedagogico), chiarendone ruoli e competenze.  **  Operare in rete  ** Si riterrebbe inoltre opportuna la creazione di una **rete di riferimento permanente** tra le diverse scuole, sia in orizzontale che in verticale, con momenti di incontro programmati per **referenti delle diverse discipline**, propositivi di temi, scambi e condivisione materiali, guidata da supervisori. Tale rete di riferimento potrebbe portare ad operare in modo più costruttivo anche per quel che riguarda la creazione di progetti che concretizzino la scansione biennale che al momento non risulta molto chiaro in che modo dovrebbe avvenire a cavallo tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado. Si è del parere infatti che solo attraverso la definizione di chiare tappe raggiungibili e verificabili, ma anche condivise negli intendimenti e nei modi di operare, si possa raggiungere quel “ …dialogo costruttivo tra continuità e discontinuità modulate sulla ricorsività - che non è da intendersi come ripetitività o ridondanza...”. Consapevoli delle difficoltà di **coordinamento**, ma nella convinzione che corrispondente alle necessità sia l‘affermazione “ I due segmenti, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, vanno coniugati, pur nella loro specificità, innanzitutto tra loro…”, si ritiene ancora obiettivo da perseguire il trovare “…forme di raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo” che diano impulso alla definizione pratica di una didattica di tipo elicoidale riferita allo sviluppo di competenze.